Міністерство загальної та професійної освіти
Російської Федерації
___________________
управління на підприємствах
електроенергетики
технології в навчанні »
Керівник роботи
Кірпіченкова Валентина Яківна
Новочеркаськ 2003
Вступ 3
1. До історії виникнення проблеми комп'ютеризації навчального 4
процесу
комп'ютера. 5
4. ПК як засіб навчання. 6
5. Навчання на відстані - що це таке? 8
6. Дистанційне навчання. Підходи до вирішення проблеми. 9
7. Технолого-економічні аспекти проблеми дистанційного
навчання. 11
8. Досвід використання комп'ютерних технологій для навчання
інформатики незрячих дітей. 12
9. Переваги та недоліки комп'ютерних навчальних систем. 13
Такий факт, як поява спеціалізованих періодичних видань, літератури загальнопедагогічної порядку з проблем комп'ютеризації і безлічі відповідних методичних розробок говорить про існування і гострої актуальності даної проблеми для сучасної школи на всіх її рівнях.
Сучасна наука концентрує увагу на теоретичній розробці концепції і структурно-організаційних моделей комп'ютеризації освіти, тому що на даний момент, зважаючи на відсутність стабільних позицій у цьому питанні, реальна комп'ютеризація навчального процесу на місцях фактично відсутня.
Обгрунтування невідкладної необхідності впровадження комп'ютерної та мікропроцесорної техніки в шкільну практику містить два основних, тісно пов'язаних між собою доданків. По-перше, величезні техніко-операційні можливості комп'ютера несуть в собі незрівняний з раніше застосовувалися технічними засобами навчання, дидактичний матеріал, який може і повинен бути реалізований в навчально-виховному процесі. По-друге, справжня дієвість науково-технічного прогресу (а широке застосування комп'ютерів - одне з найяскравіших його проявів) у вирішальному ступені залежить від підготовки кадрів на рівні сучасних вимог.
Тому вивчення і використання комп'ютерної техніки в навчальному процесі - найважливіший компонент підготовки учнів до подальшої трудової життя. Не можна не враховувати того, що для більшості випускників середніх та вищих навчальних закладів майбутня професія стане переважно комп'ютерної.
Комплексна інформатизація шкіл і вузів орієнтується тепер на формування і розвиток інтелектуального потенціалу науки, удосконалення форм і змісту навчального процесу, впровадження комп'ютерних методів навчання, використання в педагогічній роботі сучасних інформаційних технологій.
З розвитком технології для навчання з використанням технічних засобів стало достатньою наявність тільки комп'ютера. Функції, які раніше виконували: телевізор, відеомагнітофон, магнітофон, кінопроектор, діапроектор та ін, з успіхом взяв на себе комп'ютер. Причому якість передачі, зберігання, відображення інформації значно підвищилося. У цьому ключі необхідно розглядати завдання переведення всієї інформації в цифрові стандарти як пріоритетну.
Вже зараз комп'ютерна грамотність є важливим показником культури, а в майбутньому виявиться необхідної кожній людині, на якій би ділянці він не працював. Отже, комп'ютерну справу, навчання користуванню комп'ютером найближчим часом має стати загальним.
- Пояснювально-ілюстративний
- Репродуктивний
- Проблемний
- Дослідний
Враховуючи, що перший метод не передбачає наявності зворотного зв'язку між учнем і системою навчання, його використання в системах з використанням ПК безглуздо.
Репродуктивний метод навчання із застосуванням засобів обчислювальної техніки передбачає засвоєння знань, що повідомляються учневі викладачем та (або) ПК, і організацію діяльності учня по відтворенню вивченого матеріалу і його застосування в аналогічних ситуаціях. Застосування цього методу з використанням ПК дозволяє істотно поліпшити якість організації процесу навчання, але не дозволяє радикально змінити навчальний процес у порівнянні з вживаною традиційною схемою (без ПК). У цьому плані більш виправданим є застосування проблемного і дослідницького методів.
Проблемний метод навчання використовує можливості ПК для організації навчального процесу як постановки і пошуків способів вирішення певної проблеми. Головною метою є максимальне сприяння активізації пізнавальної діяльності учнів. У процесі навчання передбачається вирішення різних класів задач на основі отриманих знань, а також вилучення та аналіз ряду додаткових знань, необхідних для вирішення поставленої проблеми. При цьому важливе місце відводиться набуттю навичок зі збору, упорядкування, аналізу, і передачі інформації.
Дослідницький метод навчання із застосуванням ПК забезпечує самостійну творчу діяльність учнів в процесі проведення науково-технічних досліджень у рамках певної тематики. При використанні цього методу навчання є результатом активного дослідження, відкриття та ігри, внаслідок чого, як правило, буває більш приємним і успішним, ніж при використанні інших перерахованих вище методів. Дослідницький метод навчання передбачає вивчення методів об'єктів і ситуацій в процесі впливу на них. Для досягнення успіху необхідно наявність середовища, що реагує на дії. У цьому плані незамінним засобом є моделювання, тобто імітаційне представлення реального об'єкта, ситуації чи середовища в динаміці.
Комп'ютерні моделі мають ряд серйозних переваг перед моделями інших видів в силу своєї гнучкості і універсальності. Застосування моделей на ПК дозволяє сповільнювати і прискорювати хід часу, стискати або розтягувати простір, імітувати виконання дій дорогих, небезпечних або просто неможливих в реальному світі.
ПК є потужним засобом для обробки інформації, що подається у вигляді слів, чисел, зображень, звуків і т. п. Головною особливістю ПК як інструменту є можливість його настройки (програмування) на виконання різного роду робіт, пов'язаних з отриманням і переробки інформації.
Застосування обчислювальної техніки в навчальному процесі відкриває нові шляхи в розвитку навичок мислення та вміння вирішувати складні проблеми, надає принципово нові можливості для активізації навчання. ПК дозволяє зробити аудиторні та самостійні заняття більш цікавими, динамічні і переконливими, а величезний потік інформації, що вивчається легко доступним.
Головними перевагами ПК перед іншими технічними засобами навчання є гнучкість, можливість налаштування на різні методи і алгоритми навчання, а також індивідуальної реакції на дії кожного окремого навчального. Застосування ЕОМ дає можливість зробити процес навчання більш активним, надати йому характер дослідження і пошуку. На відміну від підручників, телебачення та кінофільмів ПК забезпечує можливість негайного відгуку на дії учня, повторення, роз'яснення матеріалу для більш слабких, переходу до більш складних і надскладних матеріалу для найбільш підготовлених. При цьому легко і природно реалізується навчання в індивідуальному темпі.
Не підлягає сумніву, що в багатьох випадках переваги комп'ютера не оспорімой. Він не тільки позбавить студентів від рутинних робіт, але і дозволить їм зайнятися трудомісткими практичними завданнями з використанням методів лінійного програмування і складних аналітичних досліджень. Використання текстових редакторів позбавляє студентів від нудного друкування на машинці і дає можливість викладачам вимагати від студентів багаторазової переробки заданої теми, поки вона не стане задовільною. Подібна шліфовка стилю була б неможливою без комп'ютера. Час, який раніше витрачався на рутинні, раз по раз повторювані операції, тепер може бути присвячене більш важливих питань, які вимагають напруження думки і творчого підходу.
У медичних інститутах просто не вистачить викладачів, щоб прово-дить індивідуальні заняття зі студентами, які методом нескінченних повторів відпрацьовують діагностичні навички. Не знайдеться і відомих фахівців, які стали б терпляче роз'яснювати кожному студентові-медику логічний ланцюг доказів, що призводять до діагнозу.
На юридичних факультетах, де на кожного викладача припадає група в 20-30 осіб, немає можливості працювати з окремими студентами, перевіряючи, як вони засвоїли принцип ведення судових дебатів.
Комп'ютери відкривають нові перспективи в галузі освіти. У міру збільшення обсягу знань і ускладнення методів аналізу, стає все важче будувати навчання дотримуючись в основному принципу пасивного слухання лекцій і читання навчальних текстів. Критичне мислення, вміння зрозуміти і вирішувати складні проблеми, здатність вивести корисні узагальнення з купи вихідних даних - все це набуває велику важливість і вимагає від студентів більш активної діяльності.
Російської Федерації
___________________
Новочеркаський державний технічний університет
Вечірньо-заочний факультет
Спеціальність: економіка і Дисципліна: інформатикауправління на підприємствах
електроенергетики
Контрольна робота (реферат) на тему:
«Сучасні комп'ютернітехнології в навчанні »
Виконала студентка 2 курсу
Москаленко Олена ГеннадіївнаКерівник роботи
Кірпіченкова Валентина Яківна
Новочеркаськ 2003
ЗМІСТ
Стор.Вступ 3
1. До історії виникнення проблеми комп'ютеризації навчального 4
процесу
2. Сучасний стан практичної комп'ютеризації процесу
навчання. 4
3. Методи організації навчання із застосуванням персональногокомп'ютера. 5
4. ПК як засіб навчання. 6
5. Навчання на відстані - що це таке? 8
6. Дистанційне навчання. Підходи до вирішення проблеми. 9
7. Технолого-економічні аспекти проблеми дистанційного
навчання. 11
8. Досвід використання комп'ютерних технологій для навчання
інформатики незрячих дітей. 12
9. Переваги та недоліки комп'ютерних навчальних систем. 13
10. Специфіка психологічного сприйняття студентами комп'ютерних технологій у навчанні. 14
Висновок 16ВСТУП.
Актуальність обраної теми пояснюється істотою і загальнолюдської значимістю затрагиваемого матеріалу. Справа в тому, що проблема інформатизації та безпосередньо пов'язаної з нею комп'ютеризації всіх сфер людської діяльності є однією з глобальних проблем сучасного світу. Причина тому - нечуване для попередніх епох підвищення ролі інформації, перетворення її в одну з найважливіших рушійних сил всього виробничого і суспільного життя. Відбувається паралельно стрімкий стрибок у розвитку апаратних засобів, тобто власне комп'ютерів як технічних пристроїв за останні 2-3 роки зробив цю техніку досить доступною. Тому впровадження комп'ютерних технологій в освіту можна охарактеризувати як логічний та необхідний крок у розвитку сучасного інформаційного світу в цілому. Підтвердженням цього може служити виникнення цілого ряду спеціальних наукових центрів, які безпосередньо займаються проблемами інформатизації та комп'ютеризації освіти (Міжнародна академія інформатизації освіти [Москва] і створений на базі її іноземних відділень Всесвітній розподілений університет, і т.д.).Такий факт, як поява спеціалізованих періодичних видань, літератури загальнопедагогічної порядку з проблем комп'ютеризації і безлічі відповідних методичних розробок говорить про існування і гострої актуальності даної проблеми для сучасної школи на всіх її рівнях.
Сучасна наука концентрує увагу на теоретичній розробці концепції і структурно-організаційних моделей комп'ютеризації освіти, тому що на даний момент, зважаючи на відсутність стабільних позицій у цьому питанні, реальна комп'ютеризація навчального процесу на місцях фактично відсутня.
Обгрунтування невідкладної необхідності впровадження комп'ютерної та мікропроцесорної техніки в шкільну практику містить два основних, тісно пов'язаних між собою доданків. По-перше, величезні техніко-операційні можливості комп'ютера несуть в собі незрівняний з раніше застосовувалися технічними засобами навчання, дидактичний матеріал, який може і повинен бути реалізований в навчально-виховному процесі. По-друге, справжня дієвість науково-технічного прогресу (а широке застосування комп'ютерів - одне з найяскравіших його проявів) у вирішальному ступені залежить від підготовки кадрів на рівні сучасних вимог.
Тому вивчення і використання комп'ютерної техніки в навчальному процесі - найважливіший компонент підготовки учнів до подальшої трудової життя. Не можна не враховувати того, що для більшості випускників середніх та вищих навчальних закладів майбутня професія стане переважно комп'ютерної.
1. До історії виникнення проблеми комп'ютеризації
навчального процесу.
До кінця 20-го століття роль знання в усьому світі неймовірно зросла. Рівень володіння знанням, або, більш узагальнено, інформацією починає визначати політичний і господарський статус держав. А для успішної роботи в таких умовах державам потрібні люди - висококваліфіковані спеціалісти, які відповідають найвищим вимогам сучасності. Тому на рубежі тисячоліть освіта перетворюється в одне з джерел найцінніших стратегічних ресурсів - людського капіталу та знань, що, в кінцевому рахунку, визначає загальний рівень розвитку суспільства. І головним прискорювачем її розвитку стає інформатизація. Інформатизація суспільства, у свою чергу, практично неможлива без комп'ютеризації системи освіти, в силу чого ця проблема за своєю значимістю виходить зараз на перше місце в педагогічній науці. Пріоритетність цієї проблеми посилюється ще й тим, що вона є принципово новою. Виникнувши разом з появою комп'ютера, тобто в останні два десятиліття, вона не може використовувати досвід минулих століть і тисячоліть, як це робиться в класичній педагогіці, і змушена розвиватися тільки "зсередини", формуючи свою наукову базу одночасно у всіх необхідних сферах - філософії, психології, педагогіки та методики. Ця обставина, у поєднанні з крайньою практичною необхідністю, надає проблемі комп'ютеризації освіти підвищену актуальність, виводить її на перше місце в групі першочергових завдань сучасної педагогіки.Комплексна інформатизація шкіл і вузів орієнтується тепер на формування і розвиток інтелектуального потенціалу науки, удосконалення форм і змісту навчального процесу, впровадження комп'ютерних методів навчання, використання в педагогічній роботі сучасних інформаційних технологій.
2. Сучасний стан практичної комп'ютеризації
процесу навчання.
Визначити стан справ у тій чи іншій сфері діяльності завжди досить важко. Однак у такому питанні, як комп'ютеризація, є один легко врахований чинник, який досить ясно може охарактеризувати картину в цілому. Це - показник технічної забезпеченості, іншими словами - наявність необхідного парку комп'ютерної техніки та рівень її технічної якості. Справа в тому, що комп'ютеризація робочих процесів прямо залежить від наявності та якісного рівня комп'ютерів на робочих місцях, а без цього наявність навіть самої передової наукової думки так і залишиться фактом науки, але не чинником виробничого і суспільного життя.З розвитком технології для навчання з використанням технічних засобів стало достатньою наявність тільки комп'ютера. Функції, які раніше виконували: телевізор, відеомагнітофон, магнітофон, кінопроектор, діапроектор та ін, з успіхом взяв на себе комп'ютер. Причому якість передачі, зберігання, відображення інформації значно підвищилося. У цьому ключі необхідно розглядати завдання переведення всієї інформації в цифрові стандарти як пріоритетну.
Вже зараз комп'ютерна грамотність є важливим показником культури, а в майбутньому виявиться необхідної кожній людині, на якій би ділянці він не працював. Отже, комп'ютерну справу, навчання користуванню комп'ютером найближчим часом має стати загальним.
3. Методи організації навчання
із застосуванням персонального комп'ютера.
У практиці навчання можуть застосовуватися чотири основні методи навчання:- Пояснювально-ілюстративний
- Репродуктивний
- Проблемний
- Дослідний
Враховуючи, що перший метод не передбачає наявності зворотного зв'язку між учнем і системою навчання, його використання в системах з використанням ПК безглуздо.
Репродуктивний метод навчання із застосуванням засобів обчислювальної техніки передбачає засвоєння знань, що повідомляються учневі викладачем та (або) ПК, і організацію діяльності учня по відтворенню вивченого матеріалу і його застосування в аналогічних ситуаціях. Застосування цього методу з використанням ПК дозволяє істотно поліпшити якість організації процесу навчання, але не дозволяє радикально змінити навчальний процес у порівнянні з вживаною традиційною схемою (без ПК). У цьому плані більш виправданим є застосування проблемного і дослідницького методів.
Проблемний метод навчання використовує можливості ПК для організації навчального процесу як постановки і пошуків способів вирішення певної проблеми. Головною метою є максимальне сприяння активізації пізнавальної діяльності учнів. У процесі навчання передбачається вирішення різних класів задач на основі отриманих знань, а також вилучення та аналіз ряду додаткових знань, необхідних для вирішення поставленої проблеми. При цьому важливе місце відводиться набуттю навичок зі збору, упорядкування, аналізу, і передачі інформації.
Дослідницький метод навчання із застосуванням ПК забезпечує самостійну творчу діяльність учнів в процесі проведення науково-технічних досліджень у рамках певної тематики. При використанні цього методу навчання є результатом активного дослідження, відкриття та ігри, внаслідок чого, як правило, буває більш приємним і успішним, ніж при використанні інших перерахованих вище методів. Дослідницький метод навчання передбачає вивчення методів об'єктів і ситуацій в процесі впливу на них. Для досягнення успіху необхідно наявність середовища, що реагує на дії. У цьому плані незамінним засобом є моделювання, тобто імітаційне представлення реального об'єкта, ситуації чи середовища в динаміці.
Комп'ютерні моделі мають ряд серйозних переваг перед моделями інших видів в силу своєї гнучкості і універсальності. Застосування моделей на ПК дозволяє сповільнювати і прискорювати хід часу, стискати або розтягувати простір, імітувати виконання дій дорогих, небезпечних або просто неможливих в реальному світі.
Загальні принципи організації навчання із застосуванням ПК.
Ефективне навчання із застосуванням комп'ютерної техніки базується на наступних загальних принципах і висновках по них:| Загальні принципи | Висновки |
| Активну участь студента у навчальному процесі | Максимально сприяти активізації навчається |
| Постійне проведення особистого аналізу ситуації навчаються в процесі навчання | Уникати використання стандартних схем аналізу, змінювати завдання і ситуації на різних стадіях навчання |
| Наявність сигналів зворотного зв'язку в навчальному процесі | Повідомляти навчається про результати його дій у кожній конкретній ситуації |
| Наявність швидкого зворотного зв'язку в навчальному процесі | Забезпечувати по можливості миттєвий зворотний зв'язок |
| Відмова від поведінки, що не дає позитивного результату | Придушувати небажані варіанти дії, не підтверджуючи їх. |
| Постійне повторення пройденого матеріалу. | Практикувати і підтверджувати способи дій, навіть якщо вони вже були продемонстровані одного разу. |
| Індивідуалізація кількості і послідовності підтверджень дій в процесі навчання. | Підбирати способи підтвердження індивідуально. |
| Облік індивідуальних особливостей учня до сприйняття зовнішніх умов у залежності від його станів і настрою. | Застосовувати наведені вище принципи не жорстко і однозначно, а гнучко. |
4. ПК як засіб навчання.
Останні технічні досягнення часто знаходили застосування в навчальному процесі, і ПК в цьому сенсі не є винятком. Вже перші досліди застосування ПК у навчальному процесі показали, що використання обчислювальної техніки дозволяє істотно підвищити ефективність процесу навчання, поліпшити облік і оцінку знань, забезпечити можливість індивідуальної допомоги викладача кожному учневі у вирішенні окремих завдань, полегшити створення і постановку нових курсів.ПК є потужним засобом для обробки інформації, що подається у вигляді слів, чисел, зображень, звуків і т. п. Головною особливістю ПК як інструменту є можливість його настройки (програмування) на виконання різного роду робіт, пов'язаних з отриманням і переробки інформації.
Застосування обчислювальної техніки в навчальному процесі відкриває нові шляхи в розвитку навичок мислення та вміння вирішувати складні проблеми, надає принципово нові можливості для активізації навчання. ПК дозволяє зробити аудиторні та самостійні заняття більш цікавими, динамічні і переконливими, а величезний потік інформації, що вивчається легко доступним.
Головними перевагами ПК перед іншими технічними засобами навчання є гнучкість, можливість налаштування на різні методи і алгоритми навчання, а також індивідуальної реакції на дії кожного окремого навчального. Застосування ЕОМ дає можливість зробити процес навчання більш активним, надати йому характер дослідження і пошуку. На відміну від підручників, телебачення та кінофільмів ПК забезпечує можливість негайного відгуку на дії учня, повторення, роз'яснення матеріалу для більш слабких, переходу до більш складних і надскладних матеріалу для найбільш підготовлених. При цьому легко і природно реалізується навчання в індивідуальному темпі.
Не підлягає сумніву, що в багатьох випадках переваги комп'ютера не оспорімой. Він не тільки позбавить студентів від рутинних робіт, але і дозволить їм зайнятися трудомісткими практичними завданнями з використанням методів лінійного програмування і складних аналітичних досліджень. Використання текстових редакторів позбавляє студентів від нудного друкування на машинці і дає можливість викладачам вимагати від студентів багаторазової переробки заданої теми, поки вона не стане задовільною. Подібна шліфовка стилю була б неможливою без комп'ютера. Час, який раніше витрачався на рутинні, раз по раз повторювані операції, тепер може бути присвячене більш важливих питань, які вимагають напруження думки і творчого підходу.
У медичних інститутах просто не вистачить викладачів, щоб прово-дить індивідуальні заняття зі студентами, які методом нескінченних повторів відпрацьовують діагностичні навички. Не знайдеться і відомих фахівців, які стали б терпляче роз'яснювати кожному студентові-медику логічний ланцюг доказів, що призводять до діагнозу.
На юридичних факультетах, де на кожного викладача припадає група в 20-30 осіб, немає можливості працювати з окремими студентами, перевіряючи, як вони засвоїли принцип ведення судових дебатів.
Комп'ютери відкривають нові перспективи в галузі освіти. У міру збільшення обсягу знань і ускладнення методів аналізу, стає все важче будувати навчання дотримуючись в основному принципу пасивного слухання лекцій і читання навчальних текстів. Критичне мислення, вміння зрозуміти і вирішувати складні проблеми, здатність вивести корисні узагальнення з купи вихідних даних - все це набуває велику важливість і вимагає від студентів більш активної діяльності.
5. Навчання на відстані - що це таке?
У сучасних соціально-економічних умовах можливість отримання заочного та вечірнього освіти дуже важлива. Не менш важливим є завдання перепідготовки та підвищення кваліфікації, і тут дистанційна освіта є незамінним механізмом отримання якісної освіти. Інформаційні технології здешевлюють заочну форму навчання і стимулюють учнів, особливо обдарованих дітей, підвищувати свій рівень знань з тих чи інших предметів. Дистанційна освіта важливо для дітей, яким з якихось причин ми не можемо забезпечити повноцінну освіту в звичайних умовах школи.
Необхідно дистанційна освіта для початкової, середньої, професійної та вищої освіти, для соціальної реабілітації дітей-інвалідів. Дистанційна освіта представляє реальну можливість отримання якісної освіти без безпосереднього проживання в місті, в якому людина збирається вчитися. Доступ до інформаційних ресурсів бібліотек - це теж проблема, яку можна вирішити за допомогою інформаційних технологій.
При використанні цих технологій складається нова організація роботи самого учня. Якщо при традиційному підході студент слухає лекції, веде конспекти, відвідує бібліотеки, семінари, то він фактично вбудований в організований навчальний процес. У ситуації дистанційної освіти студент повинен сам собі організувати й одержати необхідний рівень знань, який може бути перевірений за допомогою системи тестування. Т. о. акценти зміщуються у бік САМОСТІЙНОЇ роботи, і для студента така форма навчання може бути більш економічною в порівнянні з традиційною. У перспективі, студент може отримати освіту в будь-якому університеті Каліфорнії, Сіднеї, Москві і т. д.
Навчання на відстані відноситься до способу доставки навчального матеріалу (взаємодії) в рамках заочного навчання, а вчення на відстані - самостійної роботи при будь-якій формі навчання. Приклад успішного теленавчання. Протягом двох років група студентів Московського інституту електронного машинобудування, не залишаючи Москви, проходила підготовку для отримання дипломів магістрів Університету штату Нью-Йорк. У проекті, яким керував В. П. Кашіцін (37-74), студенти отримували навчальні матеріали від американських професорів у вигляді книг і відеофільмів, а поточні завдання і звіти про виконану роботу передавалися по електронній пошті. Залікові сесії проводилися в режимі комп'ютерної відеоконференції (використовувалися студії ІКД РАН), а дипломні роботи захищалися в режимі комп'ютерної відеоконференції в реальному масштабі часу. (Це перший успішний експеримент такого роду в нашій країні).
Як не парадоксально, першість у використанні сучасних інформаційних технологій (і, перш за все, комп'ютерних) у навчанні поступово починає переходити до гуманітаріїв. Під "гуманітаріями" мається на увазі в першу чергу викладачі вищої школи з дисциплін гуманітарного циклу: історія, філософія, культурологія та деякі інші. Наприклад, в МЕІ заняття з історії вже досить давно проводяться в мультимедійних класах ПЕОМ. Для подібних занять зараз є досить багатий вибір CD - дисків, в тому числі, і з історичної тематики: серед них зустрічаються як суто навчальні, так і диски пізнавального і енциклопедичного характеру. Наприклад, наприкінці 1998 року фірма "Кліо Софт" випустила навчальний курс (комп'ютерний підручник) "Історія Росії в ХХ столітті": повна його версія включає 4 CD-диска. Самі автори називають свій курс комп'ютерним підручником нового покоління. Дійсно, можливості сучасних комп'ютерних технологій у ньому дуже активно використовуються (досить інтенсивно): у курсі можна знайти карти, фотографії, відеофрагменти, хронологію (timeline), термінологічний словник, є налаштування рівнів складності, засоби тестування знань і т.д. Відомі CD-ROM-енциклопедії: "Династія Романових", видавництво "Комінфо", високоякісні електронні енциклопедії фірми "Кирило і Мефодій", що охоплюють такі теми, як шедеври музики, живопису, архітектури і т.д. У цьому ж ряду стоїть і електронна версія енциклопедичного словника Брокгауза-Ефрона і інші матеріали.
У той же час до повномасштабного використання можливостей іншої "гілки" інформаційних технологій - дуже активно - справа поки не дійшла. Тут позначається і поки недостатні швидкості передачі інформації з вузівським каналах зв'язку, і великі витрати, потрібні на методичну опрацювання подібних занять, і відсутність у розробників достатніх стимулів створювати пізнавальні сайти російською мовою і багато іншого. Тим не менше, думається, Internet ще далеко не сказав свого останнього слова у вдосконаленні методичної бази і технологій навчання, в тому числі, і в галузі гуманітарних дисциплін. Розглянемо, які цікаві і корисні для підготовки та проведення занять матеріали могли б знайти в Internet викладачі гуманітарних дисциплін, наприклад, історики.
6. Дистанційне навчання. Підходи до вирішення проблеми.
Будь-які, а тим більше корінні, прогресивні зміни в суспільстві неодмінно викликають потребу вдосконалення існуючих форм навчання, а також поява зовсім нових форм навчання. Сучасні економічні умови життя практично в будь-якій країні на нашій планеті характеризуються потребою значної частини студентів всіх форм навчання (денної, вечірньої та заочної) поєднувати навчання з роботою. Крім того, деяка частина населення, бажаючих здобути вищу освіту, позбавлена в тій чи іншій мірі можливості навчатися безпосередньо у вузі, який вони вибрали для отримання необхідної їм спеціальності.
До категорії таких людей відносяться, в першу чергу, інваліди. Не менш актуальна ця проблема для службовців Збройних Сил, членів їх сімей та ін людей, які за сімейними обставинами або інших причин не можуть відлучатися від місць проживання. Їх би в значній мірі влаштувало навчання вдома або за місцем роботи.
Дана проблема турбувала уми вчених і раніше. Більше 7 років тому за кордоном з'явилося "дистанційне навчання". Ця форма навчання протягом кількох останніх років оселилася на благодатному грунті російських вищих навчальних закладів, незважаючи, а може у зв'язку з наитруднейших економічними умовами, в яких опинилися сучасні вітчизняні вузи. Характерною особливістю даного виду навчання (навчання на відстані) є те, що студенту надається можливість практично повністю самостійно в індивідуальному темпі отримувати необхідні йому знання в незалежності від місця розташування вузу. Відвідування студентом навчального закладу, як правило, носить епізодичний характер і визначається потребою виконання тих функцій, які з тих чи інших причин не можуть бути ним здійснені інакше. Необхідні навчально-методичні матеріали в друкованій, відео-, аудіо-та / або електронній формі, за бажанням студента, видаються йому на руки або пересилаються, наприклад, за допомогою електронної пошти. Цілком очевидно, що використання подібної форми навчання стало можливим, в першу чергу, завдяки сучасним досягненням науково-технічного прогресу (у нашому випадку - нові комп'ютерні технології в освіті).
У ряді провідних вузів Росії активно вивчається зарубіжний досвід у цій галузі і ведуться роботи з його адаптації для використання в наших умовах. Однак перші досліди застосування даного методу виявили значні труднощі його реалізації, які пов'язані в більшій мірі з відсутністю необхідних фінансових коштів. Потреба в додатковому фінансуванні пов'язана не тільки з необхідністю купувати дорогі технічні засоби, але і з відсутністю відповідних навчально-методичних матеріалів та підручників, які слід використовувати в дистанційному навчанні. На сьогоднішній день вузи культури не заявили в друкованих органах про заходи, яких вони вживають або розробки, які вони ведуть з організації цієї форми навчання, що є не менш актуальні для профілю їх спеціальностей і спеціалізацій.
Більш того, деякі представники професорсько-викладацького складу вузів культури і мистецтва Росії висловлюють думку, що така освіта не може бути використано, наприклад, при навчанні студентів хореографії тощо Інші - вважають, що організація тиражування необхідного для студентів кількості навчально-методичних матеріалів і є дистанційним навчанням. Ні те, ні інше рішення, на нашу думку, не може вважатися справедливим. По-перше, можливі різні варіанти і при навчанні відповідним видам мистецтв. Наприклад, отримання необхідних професійних навичок в спеціалізованих організаціях (студіях, колективах тощо) неподалік від будинку, виїзд викладачів до місця проживання студентів, що утворюють деяку групу в будь-якому регіоні країни, отримання консультацій з допомогою послуг телеконференцій, навчальні відеофільми та т.п. По-друге, нові форми навчання, а тим більше дистанційне навчання, вимагають абсолютно нових методів навчання та навчальних посібників, наприклад, електронних підручників з можливістю не виходячи з конкретної комп'ютерної навчальної програми отримувати необхідні довідкові дані; виконувати рубежів і ін контрольні завдання (комп'ютерні тести); здійснювати самоконтроль (тренінг) користуючись системою гіпертекстових зв'язків і використовувати власну траєкторію освоєння знаннями в залежності від обраного типу навчання, спеціалізації і кваліфікації, і ін
7. Технолого-економічні аспекти проблеми
дистанційного навчання.
Відставання Росії за кількістю основного працездатного населення у віці (25 - 60 років), яка має вищу освіту посилюється важким становищем освіти в Росії взагалі і вищої освіти - зокрема. Зростання бажання багатьох росіян наштовхується на обмежені можливості вузів, а також різні обставини, що не дозволяють їм здобути вищу освіту в обраному ними вузі. Існуючі в Росії форми вечірнього і заочного навчання часто не виправдовують себе, так як в більшій мірі через прийнятий в нашій країні характеру навчання, а також значні труднощі із забезпеченням студентів цих форм навчання необхідними навчально-методичними матеріалами та підручниками не можуть забезпечити високий рівень навчання. Студенти денної форми навчання часто змушені працювати. В даний час багато вузів ведуть додатковий набір студентів на платній основі в більшій мірі для того, щоб зберегти потенціал висококваліфікованих професорсько-викладацьких кадрів і наявну матеріально-технічну базу. Фахівці підрахували, що дистанційне навчання за індивідуальним графіком, у зручний час і самостійно обрані терміни і послідовність навчання за місцем проживання на платній основі виявляється для студентів вигідніше, ніж періодичні виїзди до вузу на сесії, пересилання поштою навчально-методичних та ін навчальних матеріалів і т.п. Та й гроші ці вкладаються у забезпечення власного майбутнього або власної справи, значить є підстави вважати, що вони будуть витрачені з розумом і не марно, а може бути і зекономлені за рахунок більш інтенсивного (в більш короткі терміни) навчання.
Крім того, добре організоване дистанційне навчання може бути не тільки більш ефективним, але й більш комфортним для студента, а кошти, одержувані за навчання студентів можуть бути ефективно використані на організацію якісного індивідуального навчання.
Безсумнівно, ця форма навчання викликає потребу використання досконалої інших сучасних педагогічних технологій. На нашу думку, основна увага при створенні таких технологій слід звернути на вироблення в учнів навичок логічного мислення, вміння працювати з різними видами інформації, готувати і приймати відповідні рішення. Це стає тим більш актуальним, що студент навчається фактично індивідуально і йому часто не з ким порадитися. У зв'язку з цим технологія навчання повинна враховувати можливість роботи студентів в інформаційних телекомунікаційних мережах як самостійно, так і в складі так званих "віртуальних навчальних груп".
При цьому студенти не тільки набувають необхідну їм спеціальність, але й отримують широкий спектр практичних навичок роботи з сучасними комп'ютерними системами, засобами оргтехніки та зв'язку, різними джерелами і формами інформації. Проблема розробки навчально-методичних матеріалів та підручників для дистанційного навчання. В даний час відомо, принаймні, три способи підготовки навчально-методичних матеріалів:
1. традиційний;
2. створення електронних комп'ютерних підручників і тестових комп'ютерних програм з окремих навчальних дисциплін;
3. створення повних електронних навчальних матеріалів з усіх навчальних дисциплін, що утворюють комплекс так званий "електронний факультет".
Зміст навчальних матеріалів має бути компактним, що виражає основну суть проблеми, тому що все збільшуються потоки інформації вимагають їх оптимізації, а точніше мінімізації, для комфортного сприйняття її учнем, а також зменшення часу та витрат на її передачу по лініях зв'язку. В даний час набув широкого поширення об'єктно-орієнтований підхід, який використовується в інформаційних технологіях і, на наш погляд, має перспективи при створенні сучасних машинозчитуваних навчальних матеріалів. Все, названі вище, пропозиції спрямовані на вироблення форми організації навчального матеріалу.
Очевидними стають проблемні лекції, а також вступні, настановні й укладають курс. При цьому навчання студентів стає більш індивідуальним і більшого значення набувають також консультації, заліки, іспити, курсові та дипломні роботи. Очевидним є потреба вузів у необхідній кількості комп'ютерних технічних і програмних засобів, в освоєнні професорсько-викладацьким складом сучасних комп'ютерних технологій взагалі і навчання зокрема, у відповідній підготовці студентів буквально з першого курсу навчання у вузі (знання основ комп'ютерної грамотності). Наступним етапом створення необхідних навчально-методичних матеріалів є їх коригування на основі отриманих результатів при їх апробації.
Тривалість дослідної експлуатації не може бути менше одного року, хоча правильніше було б її здійснювати протягом 2-3 років. Паралельно, починаючи навіть з першого року створення навчально-методичних матеріалів нового типу, може вестися підготовка їх комп'ютерних версій з метою використання при всіх формах навчання і орієнтації на дистанційне навчання. Цей процес не менш важливий, а також не менш важкий.
8. Досвід використання комп'ютерних технологій для
навчання інформатики незрячих дітей.
Сучасні інформаційні освітні технології можуть бути використані для надання освітніх послуг людям з обмеженими можливостями, наприклад, незрячим і слабозорим. Слід зазначити, що комп'ютерні технології в даному випадку розглядаються не тільки і не стільки як предмет вивчення, але як новий засіб розширення можливостей інвалідів та їх успішної реабілітації в сучасному суспільстві.
Детальніше зупинимося на проблемі навчання незрячих дітей за допомогою комп'ютера. Перерахуємо програмні засоби та пристрої, що дозволяють реалізувати процес навчання: принтер друку брайлівський шрифтом, брайлевської рядок, програмні і апаратні синтезатори мови. Одним з таких синтезаторів є програмний російськомовний синтезатор мови типу SDRV, який дозволяє виводити мовні повідомлення за допомогою стандартного устаткування.
Для незрячого програміста було б дуже зручно, щоб в процесі відладки програми та її подальшого використання в потрібні моменти часу подавалися необхідні мовні повідомлення. Важливо також, щоб кошти, які допомагають починаючому незрячому програмісту навчити свої програми "розмовляти", були зручними і простими в освоєнні. Цими якостями володіє створена спеціальна утиліта, яка була успішно застосована незрячим програмістом в процесі розробки комп'ютерного підручника з інформатики, заснованого на навчальному посібнику. Використання цього підручника не вимагає від незрячого студента спеціальних знань у поводженні з комп'ютером. Досить знати призначення деяких клавіш на клавіатурі. Ще однією перевагою є невимогливість програми до машинних ресурсів.
Електронний підручник пройшов апробацію у консультаційному пункті для незрячих дітей м. Нальчика і показав свою ефективність.
9. Переваги та недоліки комп'ютерних навчальних систем.
Проблеми комп'ютеризації навчання можна розглянути з боку об'єктивних і суб'єктивних факторів.
Об'єктивні чинники.
До цієї групи проблем можна віднести:
§ брак необхідного комфорту при роботі з ПК (жорстка прив'язаність до місця, робочої позі і розміром екрана). В даний час це недолік компенсується використанням портативних ПК і застосуванням настільних плоских рідкокристалічних моніторів, але поки що поширення цих технологій перешкоджає їх висока ціна;
§ прихильність до неизменяемом розміром екрану викликає незадоволеність естетичного порядку (враження від великого зображення значно сильніше і яскравіше, ніж від стандартної 14-17 дюймової картинки);
* Це частково компенсується використанням проекційної техніки, але через високу вартість вона також не може стати масовою.
§ сприйняття тексту з екрана не дає можливості охопити поглядом всю сторінку повністю, а іноді - навіть рядок, і змушує при читанні постійно пересувати екран вгору-вниз і вправо-вліво;
§ не всіх користувачів влаштовує типовий фон текстового поля (яскраво-білий або густо-синій).
§ негативний вплив на "взаємини" людини з ПК може надавати підсвідомо сприймається фактор техніцизму, тобто розуміння того, що людина має справу з машиною, а не з виробом іншої живої людини;
§ кілька легковаге ставлення до комп'ютерної продукції може викликати розуміння разючою легкості процедур копіювання і тиражування комп'ютерної продукції [у даному випадку цінність представленої інформації плутається у свідомості користувача з собівартістю її носія (діскета!) і процедурою виготовлення копій].
На противагу переліченим недоліків можна відзначити наступні моменти роботи з ПК, які зазвичай розцінюються як позитивні:
§ розуміння документальності, точності фіксації зображуваних явищ; позірна "досяжність" першоджерел, що викликає у глядача своєрідний ефект особистої причетності до зображуваного;
§ практичну доступність культурно-художньої інформації будь-якого регіону і розуміння своєї власної, особистої причетності до глобального загальнолюдського художньої спадщини;
§ зручність маніпулювання зображеннями, можливість їх перегрупування, довільної компонування і технічного редагування.
Безсумнівно, перераховані проблеми мають різний вплив на різних людей залежно від їх індивідуально-фізіологічних і особистісних якостей. Облік цих якостей ускладнюється тим, що багато аспектів роботи людини з ПК не отримали достатнього наукового розгляду.
Однією з важливих для роботи з ПК психологічних проблем є проблема віків. Справа в тому, що найчастіше люди старшого покоління більш обережно ставляться до процесу комп'ютеризації, ніж молодь. Це можна пояснити тим, що у дорослих людей до певного віку формуються звичні методи і форми роботи, які вони не захочуть, а часто - і не можуть кардинально міняти (що неминуче трапитися при комп'ютеризації їхньої роботи).
Однак, стрімка комп'ютеризація навчального процесу у вузах, у тому числі в різних системах відкритого та дистанційної освіти, змушує звернути найсерйознішу увагу на найважливіший елемент цього процесу - самого учня. Масове вплив на психіку потоку незвичних і складних форм навчання викликає у студентів неоднозначну реакцію і дає не завжди позитивні результати з точки зору поглибленого осягнення досліджуваних дисциплін і формування творчого потенціалу студентів. Дуже часто відбувається, необхідна машинними методиками схематизація як в оформленні, так і в подачі матеріалу. Це може бути серйозним мінусом у вивченні гуманітарних дисциплін, особливо філософського циклу. / У свій час програмованого навчання в цих галузях знання було визнано недоцільним /. Акцент на спілкуванні з машиною істотно скорочує обсяг навчальної інформації, до якої, безумовно, слід відносити і особисте вплив викладача на студента, контакт "живої" думки з її величезними евристичними перевагами.
Спілкування з комп'ютером ставить цілий ряд методологічних і психологічних проблем. Не всі студенти досить легко їм опановують. Це викликає небажані стреси. Дослідження та опитування показують, що приблизно у 30% учнів на комп'ютері піднімається тиск, погіршується сон, загострюються хвороби. Цьому сприяють і не зовсім комфортні умови в комп'ютерних класах / неправильна освітленість, скупченість, шум тощо /.
Робота на комп'ютері, пов'язана з навчанням тих чи інших наук, виконанням тих чи інших іноді дуже складних завдань, викликає інтерес приблизно у 35-40% студентів / не маються на увазі комп'ютерні ігри /. Близько 35% вважають навчання за допомогою комп'ютера "корисним" і "потрібним". Від 7 до 12%% вважають роботу на комп'ютері "важкою" і "неефективною".
Якщо розглядати ці дані з урахуванням загальної успішності студентів, то виходить наступне. Надана комп'ютером можливість більш поглибленого вивчення якого-небудь предмету певну частину студентів не приваблює. Навпаки, вона лякає і дратує / як занадто докладний і "вчений" підручник /. Слабкі, хто пас задніх студенти уникають працювати і освоювати навчальні програми на комп'ютерах. Середні за рівнем успішності не бачать у них ніякої особливої перешкоди. І дуже цінують можливості комп'ютерного навчання відмінники та особистості з різнобічними інтересами.
ВИСНОВОК
Таким чином, комп'ютеризація навчання викликає свої, часом досить складні психологічні та методологічні проблеми. Щоб очікуваний від неї позитивний ефект був досягнутий, необхідно послідовно створювати якісно інші методики навчання з урахуванням особливостей сприйняття і освоєння людиною нових типів інформації. Ефект появи так званих "комп'ютерних дітей", тобто відірваних від життя і не здатних до повноцінного спілкування молодих людей, вже позначився. Необхідно постійно мати на увазі, що "мегамашини" може не тільки допомагати у навчанні, але і деформувати особистість.
2. Батурин Ю. М., Жодзішскій А. М. Комп'ютеризація - шлях до хаосу? / / Інтерфейс, № 1, 1991.
3. Болотов В. А. Про дистанційному образваніі. / / Інформатика та освіта, № 1, 1998.
4. Власова Ю. Ю., Особистісний аспект проблеми сприйняття інформації. / / Інформатика та освіта, № 1, 1998.
5. Гіркін І. В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. / / Інформаційні технології № 6, 1998.
6. Ілюшин С. А., Собкін Б. Л. Персональні ЕОМ у навчальному процесі. М., 1992.
7. Растрігін Л. Комп'ютерне навчання і самонавчання. / / Інформатика та освіта, № 6, 1991.
У сучасних соціально-економічних умовах можливість отримання заочного та вечірнього освіти дуже важлива. Не менш важливим є завдання перепідготовки та підвищення кваліфікації, і тут дистанційна освіта є незамінним механізмом отримання якісної освіти. Інформаційні технології здешевлюють заочну форму навчання і стимулюють учнів, особливо обдарованих дітей, підвищувати свій рівень знань з тих чи інших предметів. Дистанційна освіта важливо для дітей, яким з якихось причин ми не можемо забезпечити повноцінну освіту в звичайних умовах школи.
Необхідно дистанційна освіта для початкової, середньої, професійної та вищої освіти, для соціальної реабілітації дітей-інвалідів. Дистанційна освіта представляє реальну можливість отримання якісної освіти без безпосереднього проживання в місті, в якому людина збирається вчитися. Доступ до інформаційних ресурсів бібліотек - це теж проблема, яку можна вирішити за допомогою інформаційних технологій.
При використанні цих технологій складається нова організація роботи самого учня. Якщо при традиційному підході студент слухає лекції, веде конспекти, відвідує бібліотеки, семінари, то він фактично вбудований в організований навчальний процес. У ситуації дистанційної освіти студент повинен сам собі організувати й одержати необхідний рівень знань, який може бути перевірений за допомогою системи тестування. Т. о. акценти зміщуються у бік САМОСТІЙНОЇ роботи, і для студента така форма навчання може бути більш економічною в порівнянні з традиційною. У перспективі, студент може отримати освіту в будь-якому університеті Каліфорнії, Сіднеї, Москві і т. д.
Навчання на відстані відноситься до способу доставки навчального матеріалу (взаємодії) в рамках заочного навчання, а вчення на відстані - самостійної роботи при будь-якій формі навчання. Приклад успішного теленавчання. Протягом двох років група студентів Московського інституту електронного машинобудування, не залишаючи Москви, проходила підготовку для отримання дипломів магістрів Університету штату Нью-Йорк. У проекті, яким керував В. П. Кашіцін (37-74), студенти отримували навчальні матеріали від американських професорів у вигляді книг і відеофільмів, а поточні завдання і звіти про виконану роботу передавалися по електронній пошті. Залікові сесії проводилися в режимі комп'ютерної відеоконференції (використовувалися студії ІКД РАН), а дипломні роботи захищалися в режимі комп'ютерної відеоконференції в реальному масштабі часу. (Це перший успішний експеримент такого роду в нашій країні).
Як не парадоксально, першість у використанні сучасних інформаційних технологій (і, перш за все, комп'ютерних) у навчанні поступово починає переходити до гуманітаріїв. Під "гуманітаріями" мається на увазі в першу чергу викладачі вищої школи з дисциплін гуманітарного циклу: історія, філософія, культурологія та деякі інші. Наприклад, в МЕІ заняття з історії вже досить давно проводяться в мультимедійних класах ПЕОМ. Для подібних занять зараз є досить багатий вибір CD - дисків, в тому числі, і з історичної тематики: серед них зустрічаються як суто навчальні, так і диски пізнавального і енциклопедичного характеру. Наприклад, наприкінці 1998 року фірма "Кліо Софт" випустила навчальний курс (комп'ютерний підручник) "Історія Росії в ХХ столітті": повна його версія включає 4 CD-диска. Самі автори називають свій курс комп'ютерним підручником нового покоління. Дійсно, можливості сучасних комп'ютерних технологій у ньому дуже активно використовуються (досить інтенсивно): у курсі можна знайти карти, фотографії, відеофрагменти, хронологію (timeline), термінологічний словник, є налаштування рівнів складності, засоби тестування знань і т.д. Відомі CD-ROM-енциклопедії: "Династія Романових", видавництво "Комінфо", високоякісні електронні енциклопедії фірми "Кирило і Мефодій", що охоплюють такі теми, як шедеври музики, живопису, архітектури і т.д. У цьому ж ряду стоїть і електронна версія енциклопедичного словника Брокгауза-Ефрона і інші матеріали.
У той же час до повномасштабного використання можливостей іншої "гілки" інформаційних технологій - дуже активно - справа поки не дійшла. Тут позначається і поки недостатні швидкості передачі інформації з вузівським каналах зв'язку, і великі витрати, потрібні на методичну опрацювання подібних занять, і відсутність у розробників достатніх стимулів створювати пізнавальні сайти російською мовою і багато іншого. Тим не менше, думається, Internet ще далеко не сказав свого останнього слова у вдосконаленні методичної бази і технологій навчання, в тому числі, і в галузі гуманітарних дисциплін. Розглянемо, які цікаві і корисні для підготовки та проведення занять матеріали могли б знайти в Internet викладачі гуманітарних дисциплін, наприклад, історики.
6. Дистанційне навчання. Підходи до вирішення проблеми.
Будь-які, а тим більше корінні, прогресивні зміни в суспільстві неодмінно викликають потребу вдосконалення існуючих форм навчання, а також поява зовсім нових форм навчання. Сучасні економічні умови життя практично в будь-якій країні на нашій планеті характеризуються потребою значної частини студентів всіх форм навчання (денної, вечірньої та заочної) поєднувати навчання з роботою. Крім того, деяка частина населення, бажаючих здобути вищу освіту, позбавлена в тій чи іншій мірі можливості навчатися безпосередньо у вузі, який вони вибрали для отримання необхідної їм спеціальності.
До категорії таких людей відносяться, в першу чергу, інваліди. Не менш актуальна ця проблема для службовців Збройних Сил, членів їх сімей та ін людей, які за сімейними обставинами або інших причин не можуть відлучатися від місць проживання. Їх би в значній мірі влаштувало навчання вдома або за місцем роботи.
Дана проблема турбувала уми вчених і раніше. Більше 7 років тому за кордоном з'явилося "дистанційне навчання". Ця форма навчання протягом кількох останніх років оселилася на благодатному грунті російських вищих навчальних закладів, незважаючи, а може у зв'язку з наитруднейших економічними умовами, в яких опинилися сучасні вітчизняні вузи. Характерною особливістю даного виду навчання (навчання на відстані) є те, що студенту надається можливість практично повністю самостійно в індивідуальному темпі отримувати необхідні йому знання в незалежності від місця розташування вузу. Відвідування студентом навчального закладу, як правило, носить епізодичний характер і визначається потребою виконання тих функцій, які з тих чи інших причин не можуть бути ним здійснені інакше. Необхідні навчально-методичні матеріали в друкованій, відео-, аудіо-та / або електронній формі, за бажанням студента, видаються йому на руки або пересилаються, наприклад, за допомогою електронної пошти. Цілком очевидно, що використання подібної форми навчання стало можливим, в першу чергу, завдяки сучасним досягненням науково-технічного прогресу (у нашому випадку - нові комп'ютерні технології в освіті).
У ряді провідних вузів Росії активно вивчається зарубіжний досвід у цій галузі і ведуться роботи з його адаптації для використання в наших умовах. Однак перші досліди застосування даного методу виявили значні труднощі його реалізації, які пов'язані в більшій мірі з відсутністю необхідних фінансових коштів. Потреба в додатковому фінансуванні пов'язана не тільки з необхідністю купувати дорогі технічні засоби, але і з відсутністю відповідних навчально-методичних матеріалів та підручників, які слід використовувати в дистанційному навчанні. На сьогоднішній день вузи культури не заявили в друкованих органах про заходи, яких вони вживають або розробки, які вони ведуть з організації цієї форми навчання, що є не менш актуальні для профілю їх спеціальностей і спеціалізацій.
Більш того, деякі представники професорсько-викладацького складу вузів культури і мистецтва Росії висловлюють думку, що така освіта не може бути використано, наприклад, при навчанні студентів хореографії тощо Інші - вважають, що організація тиражування необхідного для студентів кількості навчально-методичних матеріалів і є дистанційним навчанням. Ні те, ні інше рішення, на нашу думку, не може вважатися справедливим. По-перше, можливі різні варіанти і при навчанні відповідним видам мистецтв. Наприклад, отримання необхідних професійних навичок в спеціалізованих організаціях (студіях, колективах тощо) неподалік від будинку, виїзд викладачів до місця проживання студентів, що утворюють деяку групу в будь-якому регіоні країни, отримання консультацій з допомогою послуг телеконференцій, навчальні відеофільми та т.п. По-друге, нові форми навчання, а тим більше дистанційне навчання, вимагають абсолютно нових методів навчання та навчальних посібників, наприклад, електронних підручників з можливістю не виходячи з конкретної комп'ютерної навчальної програми отримувати необхідні довідкові дані; виконувати рубежів і ін контрольні завдання (комп'ютерні тести); здійснювати самоконтроль (тренінг) користуючись системою гіпертекстових зв'язків і використовувати власну траєкторію освоєння знаннями в залежності від обраного типу навчання, спеціалізації і кваліфікації, і ін
7. Технолого-економічні аспекти проблеми
дистанційного навчання.
Відставання Росії за кількістю основного працездатного населення у віці (25 - 60 років), яка має вищу освіту посилюється важким становищем освіти в Росії взагалі і вищої освіти - зокрема. Зростання бажання багатьох росіян наштовхується на обмежені можливості вузів, а також різні обставини, що не дозволяють їм здобути вищу освіту в обраному ними вузі. Існуючі в Росії форми вечірнього і заочного навчання часто не виправдовують себе, так як в більшій мірі через прийнятий в нашій країні характеру навчання, а також значні труднощі із забезпеченням студентів цих форм навчання необхідними навчально-методичними матеріалами та підручниками не можуть забезпечити високий рівень навчання. Студенти денної форми навчання часто змушені працювати. В даний час багато вузів ведуть додатковий набір студентів на платній основі в більшій мірі для того, щоб зберегти потенціал висококваліфікованих професорсько-викладацьких кадрів і наявну матеріально-технічну базу. Фахівці підрахували, що дистанційне навчання за індивідуальним графіком, у зручний час і самостійно обрані терміни і послідовність навчання за місцем проживання на платній основі виявляється для студентів вигідніше, ніж періодичні виїзди до вузу на сесії, пересилання поштою навчально-методичних та ін навчальних матеріалів і т.п. Та й гроші ці вкладаються у забезпечення власного майбутнього або власної справи, значить є підстави вважати, що вони будуть витрачені з розумом і не марно, а може бути і зекономлені за рахунок більш інтенсивного (в більш короткі терміни) навчання.
Крім того, добре організоване дистанційне навчання може бути не тільки більш ефективним, але й більш комфортним для студента, а кошти, одержувані за навчання студентів можуть бути ефективно використані на організацію якісного індивідуального навчання.
Безсумнівно, ця форма навчання викликає потребу використання досконалої інших сучасних педагогічних технологій. На нашу думку, основна увага при створенні таких технологій слід звернути на вироблення в учнів навичок логічного мислення, вміння працювати з різними видами інформації, готувати і приймати відповідні рішення. Це стає тим більш актуальним, що студент навчається фактично індивідуально і йому часто не з ким порадитися. У зв'язку з цим технологія навчання повинна враховувати можливість роботи студентів в інформаційних телекомунікаційних мережах як самостійно, так і в складі так званих "віртуальних навчальних груп".
При цьому студенти не тільки набувають необхідну їм спеціальність, але й отримують широкий спектр практичних навичок роботи з сучасними комп'ютерними системами, засобами оргтехніки та зв'язку, різними джерелами і формами інформації. Проблема розробки навчально-методичних матеріалів та підручників для дистанційного навчання. В даний час відомо, принаймні, три способи підготовки навчально-методичних матеріалів:
1. традиційний;
2. створення електронних комп'ютерних підручників і тестових комп'ютерних програм з окремих навчальних дисциплін;
3. створення повних електронних навчальних матеріалів з усіх навчальних дисциплін, що утворюють комплекс так званий "електронний факультет".
Зміст навчальних матеріалів має бути компактним, що виражає основну суть проблеми, тому що все збільшуються потоки інформації вимагають їх оптимізації, а точніше мінімізації, для комфортного сприйняття її учнем, а також зменшення часу та витрат на її передачу по лініях зв'язку. В даний час набув широкого поширення об'єктно-орієнтований підхід, який використовується в інформаційних технологіях і, на наш погляд, має перспективи при створенні сучасних машинозчитуваних навчальних матеріалів. Все, названі вище, пропозиції спрямовані на вироблення форми організації навчального матеріалу.
Очевидними стають проблемні лекції, а також вступні, настановні й укладають курс. При цьому навчання студентів стає більш індивідуальним і більшого значення набувають також консультації, заліки, іспити, курсові та дипломні роботи. Очевидним є потреба вузів у необхідній кількості комп'ютерних технічних і програмних засобів, в освоєнні професорсько-викладацьким складом сучасних комп'ютерних технологій взагалі і навчання зокрема, у відповідній підготовці студентів буквально з першого курсу навчання у вузі (знання основ комп'ютерної грамотності). Наступним етапом створення необхідних навчально-методичних матеріалів є їх коригування на основі отриманих результатів при їх апробації.
Тривалість дослідної експлуатації не може бути менше одного року, хоча правильніше було б її здійснювати протягом 2-3 років. Паралельно, починаючи навіть з першого року створення навчально-методичних матеріалів нового типу, може вестися підготовка їх комп'ютерних версій з метою використання при всіх формах навчання і орієнтації на дистанційне навчання. Цей процес не менш важливий, а також не менш важкий.
8. Досвід використання комп'ютерних технологій для
навчання інформатики незрячих дітей.
Сучасні інформаційні освітні технології можуть бути використані для надання освітніх послуг людям з обмеженими можливостями, наприклад, незрячим і слабозорим. Слід зазначити, що комп'ютерні технології в даному випадку розглядаються не тільки і не стільки як предмет вивчення, але як новий засіб розширення можливостей інвалідів та їх успішної реабілітації в сучасному суспільстві.
Детальніше зупинимося на проблемі навчання незрячих дітей за допомогою комп'ютера. Перерахуємо програмні засоби та пристрої, що дозволяють реалізувати процес навчання: принтер друку брайлівський шрифтом, брайлевської рядок, програмні і апаратні синтезатори мови. Одним з таких синтезаторів є програмний російськомовний синтезатор мови типу SDRV, який дозволяє виводити мовні повідомлення за допомогою стандартного устаткування.
Для незрячого програміста було б дуже зручно, щоб в процесі відладки програми та її подальшого використання в потрібні моменти часу подавалися необхідні мовні повідомлення. Важливо також, щоб кошти, які допомагають починаючому незрячому програмісту навчити свої програми "розмовляти", були зручними і простими в освоєнні. Цими якостями володіє створена спеціальна утиліта, яка була успішно застосована незрячим програмістом в процесі розробки комп'ютерного підручника з інформатики, заснованого на навчальному посібнику. Використання цього підручника не вимагає від незрячого студента спеціальних знань у поводженні з комп'ютером. Досить знати призначення деяких клавіш на клавіатурі. Ще однією перевагою є невимогливість програми до машинних ресурсів.
Електронний підручник пройшов апробацію у консультаційному пункті для незрячих дітей м. Нальчика і показав свою ефективність.
9. Переваги та недоліки комп'ютерних навчальних систем.
Проблеми комп'ютеризації навчання можна розглянути з боку об'єктивних і суб'єктивних факторів.
Об'єктивні чинники.
До цієї групи проблем можна віднести:
§ брак необхідного комфорту при роботі з ПК (жорстка прив'язаність до місця, робочої позі і розміром екрана). В даний час це недолік компенсується використанням портативних ПК і застосуванням настільних плоских рідкокристалічних моніторів, але поки що поширення цих технологій перешкоджає їх висока ціна;
§ прихильність до неизменяемом розміром екрану викликає незадоволеність естетичного порядку (враження від великого зображення значно сильніше і яскравіше, ніж від стандартної 14-17 дюймової картинки);
* Це частково компенсується використанням проекційної техніки, але через високу вартість вона також не може стати масовою.
§ сприйняття тексту з екрана не дає можливості охопити поглядом всю сторінку повністю, а іноді - навіть рядок, і змушує при читанні постійно пересувати екран вгору-вниз і вправо-вліво;
§ не всіх користувачів влаштовує типовий фон текстового поля (яскраво-білий або густо-синій).
§ негативний вплив на "взаємини" людини з ПК може надавати підсвідомо сприймається фактор техніцизму, тобто розуміння того, що людина має справу з машиною, а не з виробом іншої живої людини;
§ кілька легковаге ставлення до комп'ютерної продукції може викликати розуміння разючою легкості процедур копіювання і тиражування комп'ютерної продукції [у даному випадку цінність представленої інформації плутається у свідомості користувача з собівартістю її носія (діскета!) і процедурою виготовлення копій].
На противагу переліченим недоліків можна відзначити наступні моменти роботи з ПК, які зазвичай розцінюються як позитивні:
§ розуміння документальності, точності фіксації зображуваних явищ; позірна "досяжність" першоджерел, що викликає у глядача своєрідний ефект особистої причетності до зображуваного;
§ практичну доступність культурно-художньої інформації будь-якого регіону і розуміння своєї власної, особистої причетності до глобального загальнолюдського художньої спадщини;
§ зручність маніпулювання зображеннями, можливість їх перегрупування, довільної компонування і технічного редагування.
Безсумнівно, перераховані проблеми мають різний вплив на різних людей залежно від їх індивідуально-фізіологічних і особистісних якостей. Облік цих якостей ускладнюється тим, що багато аспектів роботи людини з ПК не отримали достатнього наукового розгляду.
Однією з важливих для роботи з ПК психологічних проблем є проблема віків. Справа в тому, що найчастіше люди старшого покоління більш обережно ставляться до процесу комп'ютеризації, ніж молодь. Це можна пояснити тим, що у дорослих людей до певного віку формуються звичні методи і форми роботи, які вони не захочуть, а часто - і не можуть кардинально міняти (що неминуче трапитися при комп'ютеризації їхньої роботи).
10. Специфіка психологічного сприйняття студентами
комп'ютерних технологій у навчанні.
Як відомо, головна перевага комп'ютерних технологій, особливо при виході в Інтернет, полягає в тому, що будь-яка людина отримує доступ до максимально великим обсягом знань, отриманих людством на даний момент у відповідній галузі науки. Студент у принципі забезпечується сучасним матеріалом найбільш високого рівня. / Підручники, як правило, відстають у силу специфіки свого виробництва на ряд років /.Однак, стрімка комп'ютеризація навчального процесу у вузах, у тому числі в різних системах відкритого та дистанційної освіти, змушує звернути найсерйознішу увагу на найважливіший елемент цього процесу - самого учня. Масове вплив на психіку потоку незвичних і складних форм навчання викликає у студентів неоднозначну реакцію і дає не завжди позитивні результати з точки зору поглибленого осягнення досліджуваних дисциплін і формування творчого потенціалу студентів. Дуже часто відбувається, необхідна машинними методиками схематизація як в оформленні, так і в подачі матеріалу. Це може бути серйозним мінусом у вивченні гуманітарних дисциплін, особливо філософського циклу. / У свій час програмованого навчання в цих галузях знання було визнано недоцільним /. Акцент на спілкуванні з машиною істотно скорочує обсяг навчальної інформації, до якої, безумовно, слід відносити і особисте вплив викладача на студента, контакт "живої" думки з її величезними евристичними перевагами.
Спілкування з комп'ютером ставить цілий ряд методологічних і психологічних проблем. Не всі студенти досить легко їм опановують. Це викликає небажані стреси. Дослідження та опитування показують, що приблизно у 30% учнів на комп'ютері піднімається тиск, погіршується сон, загострюються хвороби. Цьому сприяють і не зовсім комфортні умови в комп'ютерних класах / неправильна освітленість, скупченість, шум тощо /.
Робота на комп'ютері, пов'язана з навчанням тих чи інших наук, виконанням тих чи інших іноді дуже складних завдань, викликає інтерес приблизно у 35-40% студентів / не маються на увазі комп'ютерні ігри /. Близько 35% вважають навчання за допомогою комп'ютера "корисним" і "потрібним". Від 7 до 12%% вважають роботу на комп'ютері "важкою" і "неефективною".
Якщо розглядати ці дані з урахуванням загальної успішності студентів, то виходить наступне. Надана комп'ютером можливість більш поглибленого вивчення якого-небудь предмету певну частину студентів не приваблює. Навпаки, вона лякає і дратує / як занадто докладний і "вчений" підручник /. Слабкі, хто пас задніх студенти уникають працювати і освоювати навчальні програми на комп'ютерах. Середні за рівнем успішності не бачать у них ніякої особливої перешкоди. І дуже цінують можливості комп'ютерного навчання відмінники та особистості з різнобічними інтересами.
ВИСНОВОК
Таким чином, комп'ютеризація навчання викликає свої, часом досить складні психологічні та методологічні проблеми. Щоб очікуваний від неї позитивний ефект був досягнутий, необхідно послідовно створювати якісно інші методики навчання з урахуванням особливостей сприйняття і освоєння людиною нових типів інформації. Ефект появи так званих "комп'ютерних дітей", тобто відірваних від життя і не здатних до повноцінного спілкування молодих людей, вже позначився. Необхідно постійно мати на увазі, що "мегамашини" може не тільки допомагати у навчанні, але і деформувати особистість.
ЛІТЕРАТУРА.
1. Бабанський Ю. К. Оптимізація процесу освіти. М., 1977.2. Батурин Ю. М., Жодзішскій А. М. Комп'ютеризація - шлях до хаосу? / / Інтерфейс, № 1, 1991.
3. Болотов В. А. Про дистанційному образваніі. / / Інформатика та освіта, № 1, 1998.
4. Власова Ю. Ю., Особистісний аспект проблеми сприйняття інформації. / / Інформатика та освіта, № 1, 1998.
5. Гіркін І. В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. / / Інформаційні технології № 6, 1998.
6. Ілюшин С. А., Собкін Б. Л. Персональні ЕОМ у навчальному процесі. М., 1992.
7. Растрігін Л. Комп'ютерне навчання і самонавчання. / / Інформатика та освіта, № 6, 1991.